ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΟΣ

Γ' Τάξη Λυκείου

• Άριστη γνώση των περιεχομένων του κεφαλαίου όπως αυτά παρουσιάζονται στο σχολικό εγχειρίδιο.
• Άριστη γνώση των περιεχομένων του site του Ελληνικού Κοινοβουλίου.

• Ο εμπλουτισμός της διδασκαλίας με υλικό από το Διαδίκτυο.
• Η ενεργός συμμετοχή των μαθητών στην επεξεργασία του θέματος.
• Η προώθηση της ομαδικής εργασίας.
• Η εισαγωγή νέου τρόπου προσέγγισης μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης.

• Η βαθύτερη κατανόηση της μορφής του πολιτεύματός μας καθώς και των βασικών κανόνων λειτουργίας τους.
• Η ευαισθητοποίηση των μαθητών σε ζητήματα ευρύτερης συμμετοχής στην πολιτική ζωή της κοινωνίας μας.
• Η ενημέρωση των μαθητών για την Ελληνική Βουλή.

Δόθηκε στους μαθητές στη συμβατική μορφή των φωτοτυπιών αφού βεβαίως είχε υποστεί την απαραίτητη επεξεργασία ( συντόμευση, αναδιάταξη μέσω αντιγραφής και επικολλήσεων και λοιπά).

" Μαιευτική" μέθοδος παρουσίασης. Σύνδεση με προηγούμενα ( "φυσικές", "πολιτικές" κοινωνίες).

Τέσσερις μαθητές αναλαμβάνουν την ιστορική παρουσίαση του κοινοβουλευτισμού στην Ελλάδα.

• Από την Επανάσταση ως την καθιέρωση της βασιλευομένης δημοκρατίας 1821-1862
• Η πρώτη αυτόχθων κοινοβουλευτική παράδοση 1864 -1915
• Η κρίση του κοινοβουλευτισμού 1915-1974
• Η παγίωση του κοινοβουλευτισμού μετά τη δικτατορία

Σύνδεση του μαθήματος με το αντίστοιχο της Ιστορίας. Ιδιαίτερη αναφορά στον Καποδίστρια.

Παρουσίαση από το διδάσκοντα χρονικού διαγράμματος με την εξέλιξη του κοινοβουλευτισμού στην Ελλάδα.( Συνελεύσεις και Συντάγματα ).

( Υποσελίδα - Ιστορικά )

• Η διάρθρωση του κειμένου του Συντάγματος.
• Η μορφή του Πολιτεύματος
• Πώς εδραιώνεται η μορφή του πολιτεύματος.
• Τα πολιτικά κόμματα στην Κοινοβουλευτική Δημοκρατία.

Παρουσιάζεται συνοπτικά το θέμα με τη χρήση διαγράμματος. Αναλύονται οι όροι: Δημοκρατία, Προεδρευομένη, Κοινοβουλευτική

Δίδεται υλικό κατόπιν επιλογής από τις υποσελίδες : Κοινοβουλευτική Παράδοση, Θεσμική Οργάνωση και Λειτουργία.

Η πλειοψηφία των μαθητών είχαν επισκεφτεί πέρυσι τη Βουλή. Μας παρουσιάζουν την εμπειρία τους. Τους δίδεται το υλικό των υποσελίδων : Το κτίριο και οι υπηρεσίες της Βουλής με σκοπό την υποστήριξη της παρουσίασης του θέματός τους. Συνοδευτικό υλικό αφίσες από τη Βουλή. ( Εορτασμός επετείου , το πρώτο Σύνταγμα της Ελλάδας, Χαρίλαος Τρικούπης )

Μια ομάδα μαθητών αναλαμβάνει τη συλλογή υλικού από τον τοπικό Τύπο με θέμα τα αποτελέσματα των εκλογών στην Πάτρα και το νομό Αχαϊας. Η έρευνα γίνεται στη Δημοτική Βιβλιοθήκη της πόλης μας.

Συζητείται ο ρόλος των πολιτικών κομμάτων στην κοινοβουλευτική Δημοκρατία.

Σε συνεργασία με το διδάσκοντα του μαθήματος της Έκθεσης δίδεται παρόμοιο θέμα για επεξεργασία.

Το υλικό προέρχεται από την υποσελίδα : Θεσμική οργάνωση και λειτουργία της Βουλής των Ελλήνων.

Τρεις ομάδες αναλαμβάνουν να συνοψίσουν και να παρουσιάσουν σύντομα τα παρακάτω επιμέρους θέματα:

• Ανάδειξη, συγκρότηση και διάλυση της Βουλής
• Οργάνωση και λειτουργία της Βουλής
• Πολιτικός ρόλος και αρμοδιότητες

Το υλικό προέρχεται από τις υποσελίδες:

Θέλω να τονίσω το ειδικό ενδιαφέρον των μαθητών μου για αυτή την ενότητα μια και οι περισσότεροι επιθυμούν να σπουδάσουν Νομικές Επιστήμες,. Η διδασκαλία του μαθήματος ολοκληρώθηκε με μια προσωμείωση συνεδριάσεως επιτροπής με θέματα της ημερήσιας διάταξης που τους δόθηκαν από την αντίστοιχη υποσελίδα.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΜΑΘΗΜΑ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ  

ΣΗΜΑΝΤΗΡΗ ΣΕΒΑΣΤΗ-ΕΛΕΝΗ ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

ΤΑΞΗ: Β΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: 6 ΩΡΕΣ

ΕΠΟΠΤΙΚΑ ΜΕΣΑ: ΦΩΤΟΤΥΠΙΕΣ, SLIDES, CD-ROM, INTERNET

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

1) Προσέγγιση αρχαίου κόσμου

2) Σεβασμός στην αρχαία κληρονομιά

3) Χρήση multi-media

4) Ομαδικότητα - συνεργασία

5) Ενδιαφέροντα

6) Άποψη για τους " αρπαγμένους" θησαυρούς

7) Γνωριμία με τα Νεοκλασικά της Πάτρας

8) Καλλιέργεια κρίσης, άποψης, αυτοπεποίθησης και αυτοεκτίμησης

1) Ερωτηματολόγιο γνωστικού περιεχομένου

2) Ερωτηματολόγιο "απαιτήσεων" και δικαιωμάτων

3) Ρυθμοί

4) Οι χώροι της Ακρόπολης. Αρχιτεκτονική

5) Γλυπτός διάκοσμος.

1) Ασκήσεις

2) Εκδρομή

3) Επίσκεψη σε "τόπους" (sites)

4) Επίσκεψη στο τοπικό Μουσείο της Πάτρας. Μουσειοπρόγραμμα.

5) " Έφοδος στην πόλη". Πρόγραμμα επαφής και γνωριμίας με τα νεοκλασικά της πόλης.

6) Παρουσίαση cd-rom με θέμα την Ακρόπολη από ομάδα μαθητών.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Ερωτηματολόγιο, ομάδες εργασίας από μαθητές.

ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ: Επίσκεψη στο Ρωμαϊκό Ωδείο της Πάτρας ή στο Κάστρο . Εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Χρήση αυθεντικού υλικού(τουριστικού οδηγού) στην τάξη για την διδασκαλία ξένης γλώσσας.

KATΣΙΚΟΥΛΗ ΦΕΒΡΩΝΙΑ

Ειδικότητα ΠΕ6

Δεν υπάρχουν υπολογιστές στην τάξη, γι’αυτό χρησιμοποιώ φωτοτυπίες. Η σελίδα Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης –Ταξίδι στην Ελλάδα με βοήθησε πολύ.

• Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και προσπαθούν να επεξεργασθούν ένα κομμάτι η κάθε ομάδα χρησιμοποιώντας τα λεξικά τους.
• Δίνονται διάφορες ασκήσεις στους μαθητές για να γίνει έλεγχος στην κατανόηση των κειμένων.

Πίνακας, μαγνητόφωνο, διαφάνειες, φωτοτυπίες με ασκήσεις.

Δημιουργεί μεγάλο ενδιαφέρον στους μαθητές.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Το φαινόμενο της ηλεκτρόλυσης διαφόρων ουσιών

Aταλόγλου Θεοδώρα

Χημικός

Στόχοι

Γενικοί: Να γνωρίσουν τα παιδιά το φαινόμενο της ηλεκτρόλυσης διαφόρων ουσιών

Ειδικοί : Κατανόηση βαθύτερη του φαινομένου ,Μηχανισμοί, Τύποι, Νόμος.

Πειράματα στο εργαστήριο από υλικό από Διαδίκτυο και όχι μόνο.

Φωτοτυπίες για συμπλήρωση της θεωρίας των ασκήσεων και των ερωτήσεων .

• Βάσει φωτοτυπημένου φυλλαδίου πραγματοποιούν τα παιδιά καθ’ ομάδες το πείραμα μετά από υπόδειξη μου με χρήση διαφορετικών ουσιών για εξαγωγή συμπερασμάτων
• Δίδεται στα παιδιά φωτοτυπία με υπόδειξη πειράματος που θα κάνουν σπίτι με απλά υλικά

• παρακολούθηση του μαθήματος με περισσότερο ενδιαφέρον
• κατανόηση καλύτερη του μαθήματος
• συμμετοχή όλων των παιδιών
• εξοικείωση των παιδιών με θεωρία, πράξη, πείραμα.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Τεχνολογία Η/Υ - Εκτυπωτές Γενικής Χρήσεως

Ι. Χατζηλυγερούδης

Καθηγητής Πληροφορικής, ΕΠΛ Πατρών

• διακρίνουν τα χαρακτηριστικά των εκτυπωτών
• περιγράφουν τα βασικά στοιχεία της λειτουργίας και της τεχνολογίας εκτύπωσης καθε τύπου εκτυπωτή
• αναφέρουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε τύπου εκτυπωτή
• επιλέγουν τον κατάλληλο εκτυπωτή για την κατάλληλη περίπτωση.

• Διαφημιστικά φυλλάδια εταιρειών που κατασκευάζουν εκτυπωτές (μπορούν να βρεθούν και από τις αντίστοιχες σελίδες διαδικτύου).
• Πραγματικοί εκτυπωτές, ένας από κάθε κατηγορία (μήτρας ακίδων, εκτόξευσης μελάνης, laser).

• Γενικά περί εκτυπωτών
• ορισμός, σύνδεση με Η/Υ
• χαρακτηριστικά εκτυπωτών
• Βασικοί τύποι εκτυπωτών και η τεχνολογία τους
• μήτρας ακίδων (dot-matrix)
• εκτόξευσης μελάνης (inkjet)
• ακτίνας λέϊζερ (laser)
• Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των διαφόρων τύπων εκτυπωτών

• Επίδειξη των εκτυπωμένων εγγράφων από διάφορους εκτυπωτές και συζήτηση για το πως παρήχθησαν (αναμενόμενη απάντηση: από εκτυπωτή), αν έχουν διαφορά στην ποιότητα και γιατί συμβαίνει αυτό (αναμενόμενη απάντηση: παραγωγή από διαφορετικούς εκτυπωτές).

• Επανερχόμενος ο καθηγητής στο θέμα της διαφοράς ποιότητας των εγγράφων, επικεντρώνεται η συζήτηση στο που βαθύτερα οφείλεται αυτή, ώστε να καταλήξει στο ότι υπάρχει διαφορά στην τεχνολογία εκτύπωσης των διάφορων εκτυπωτών.

• Στη συνέχεια ο καθηγητής επικεντρώνει το μάθημα στο ποιά μπορείνα είναι χαρακτηριστικά στοιχεία για ένα εκτυπωτή, χρησιμοποιώντας τη “μαιευτική μέθοδο”, και τα οποία παρουσιάζει με μια διαφάνεια. Εδώ προτείνεται επίσης στους μαθητές να μπουν σε μια από τις σελίδες 5 και 6 για να δουν τα ήδη αναφερθέντα, αλλά και άλλα χαρακτηριστικά/προδιαγραφές σύγχρονων εκτυπωτών. Επίσης θα μπορούσε εδώ ο καθηγητής να μοιράσει και από ένα φύλλο προδιαγραφών για κάθε κατηγορία εκτυπωτών.
• Τέλος τίθεται το θέμα των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων των διαφόρων τύπων εκτυπωτών που σχετίζονται και με το πρόβλημα της επιλογής ενός εκτυπωτή. Εδώ ο καθηγητής παρουσιάζει συγκριτικό πίνακα των τριών τύπων εκτυπωτών σε διαφάνεια. Επίσης προς απόδειξη των συγκρίσεων μπορούν αν γίνουν τα παρακάτω:

• για την διαφορά ποιότητας/ανάλυσης, επιδυκνείονται πάλι τα έγγραφα, καθώς και προδιαγραφές των εκτυπωτών από τα από διαφημιστικά φυλλάδια ή από τις σελίδες 5 και 6 του διαδικτύου,
• για την διαφορά ταχύτητας εκτύπωσης, γίνεται εκτύπωση του ίδιου αρχείου σε τρείς διαφορετικούς εκτυπωτές, και καταγράφονται οι χρόνοι,
• για τη χωρητικότητα σε σελιδες, το μέγιστο φορτίο και το κόστος, επιδεκνύονται προδιαγραφές των εκτυπωτών από τα διαφημιστικά φυλλάδια ή από τις σελίδες 5 και 6 του διαδικτύου.

Δίνεται στους μαθητές ένα φύλλο που περιέχει μια άσκηση αξιολόγησης. Η άσκηση περιλαμβάνει τα εξής: κάτω από το όνομα κάθε κατηγορίας εκτυπωτή υπάρχουν λέξεις κλειδιά που αναφέρονται στην τεχνολογία, στα χαρακτηριστικά και στα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των εκτυπωτών εν γένει. Ο μαθητής καλείται να σημειώσει ποιά αληθεύουν για την αντίστοιχη κατηγορία εκτυπωτή.

Μπορούν να δοθούν δύο τύποι εργασιών για το σπίτι. Στον πρώτο τύπο δίνεται ένα πρόβλημα σαν το παραπάνω, αλλά πιο σύνθετο, με βάση πιο λεπτομερή κριτήρια και συγκεκριμένο μοντέλο εκτυπωτή από κάποια συγκεκριμένη εταιρεία (στοιχεία από το διαδίκτυο-σελίδες εταιρειών, διαφημιστικά φυλλάδια κλπ).

Ο δεύτερος τύπος εργασίας αφορά την εύρεση και περιγραφή των διαφόρων τύπων εκτυπωτών ως προς τις λειτουργικές διαφορές τους και όχι μόνο τις τεχνολογικές. Αυτό αφορά κατηγορίες εκτυπωτών στην ίδια τεχνολογική κατηγορία, αλλά με διαφορετικό λειτουργικό στόχο, π.χ. εκτυπωτές δικτύου, για ομάδες εργασίας κλπ. (στοιχεία από το διαδίκτυο-σελίδες εταιρειών, διαφημιστικά φυλλάδια κλπ).

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

"ΗΛΙΑΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ" : Είναι δυνατόν με την ευρεία χρήση της να αμβλυνθούν κάποια από τα μεγάλα προβλήματα του πλανήτη μας;

Αναστασίας Διακουμίδου

Ηλεκτρολόγος-Μηχανολόγος μηχανικός (ΠΕ12)

Το πρόγραμμα αυτό θα μπορούσε να εφαρμοστεί στη Α΄ Λυκείου του ΕΠΛ στο μάθημα της Τεχνολογίας (εφαρμόστηκε στο ΕΠΛ Πάτρας πριν 3 χρόνια),ή στο γυμνάσιο στο ίδιο μάθημα, ή σε πρόγραμμα Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (εφαρμόστηκε φέτος με παιδιά του 5^ου κύκλου της Β΄ τάξης του ΕΠΛ Πάτρας) . Οι απαιτήσεις θα προσαρμόζονται κάθε φορά στην ηλικία των μαθητών, στο επίπεδό τους και στον χρόνο που μπορούμε να διαθέσουμε για την υλοποίηση του προγράμματος. Θα ήταν θετικό να συνεργαστούν καθηγητές διαφορετικών ειδικοτήτων για να εξασφαλιστεί η διεπιστημονικότητα. (ΗΜ μηχανικός, καθηγητής πληροφορικής, φιλόλογος , Αγγλικών, βιολόγος ή χημικός, Καλλιτεχνικών μαθημάτων κ.λ.π.)

Το πρόγραμμα όπως προαναφέρθηκε έχει εφαρμοστεί , χωρίς όμως τη χρήση sites σαν πηγή πληροφόρησης.

Χρονική διάρκεια : Οι ώρες (5 τη βδομάδα) του Γ΄ τριμήνου του μαθήματος Τεχνολογία και Παραγωγή του αναλυτικού προγράμματος που ίσχυε μέχρι τη σχολική χρονιά 1997-1998 για την Α΄τάξη των ΕΠΛ ή 2 ώρες τη βδομάδα για πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης που διαρκεί μια ολόκληρη σχολική χρονιά.

Αριθμός μαθητών: 15 στη πρώτη περίπτωση, 20-25 στη δεύτερη περίπτωση.

Οι μαθητές

1. Να κατανοήσουν κάποια από τα μεγάλα προβλήματα του πλανήτη, την αλληλεξάρτηση και αλληλεπίδρασή τους (Εξάντληση ορυκτών καυσίμων, ανισοκατανομή στην κατανάλωση της ενέργειας, φαινόμενο του θερμοκηπίου κ.λ.π.).
2. Να αναγνωρίσουν ότι τα περιβαλλοντικά προβλήματα γίνονται πεδίο σύγκρουσης αξιών διαφορετικών κοινωνικών κατηγοριών.
3. Να ενημερωθούν για τις προσπάθειες που γίνονται παγκόσμια για την αντιμετώπισή τους (π.χ. συνδιάσκεψη Κιότο) να προβληματισθούν και να κάνουν κριτική για τις θέσεις και τις λύσεις που προτείνονται, να προτείνουν δικές τους λύσεις.
4. Να κατανοήσουν τη διαδικασία της έρευνας
5. Να γνωρίσουν τις Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας και να ασχοληθούν ιδιαίτερα με την Ηλιακή ενέργεια. Να ασχοληθούν με τους ηλιακούς συλλέκτες, τα φωτοβολταϊκά στοιχεία τη βιοκλιματική αρχιτεκτονική (Φυσικές έννοιες, κατασκευή διατάξεων και λειτουργία τους, η κατάσταση παγκόσμια και στην Ελλάδα)
6. Να μάθουν να ερευνούν και να χρησιμοποιούν τις πηγές, να συλλέγουν να ταξινομούν και να επεξεργάζονται πληροφορίες . να προσεγγίζουν ανθρώπους, να συνεργάζονται με φορείς και να παίρνουν συνεντεύξεις.
7. Να μάθουν να γράφουν ένα άρθρο τηρώντας κάποιες αρχές.
8. Να μάθουν να συνεργάζονται με τους συμμαθητές και τους καθηγητές τους.
9. Να κατασκευάσουν ατομικά ή συλλογικά έργα που να έχουν σχέση με το θέμα.
10. Να αποκτήσουν σφαιρική αντίληψη για τον κόσμο και να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη της διεπιστημονικής προσέγγισης του θέματος.
11. Να συγκρίνουν το χθες με το σήμερα και να προβλέψουν το τι θα μπορεί να συμβεί στο μέλλον.
12. Να αναπτύξουν την φαντασία τους και την ικανότητά τους να εκφράζουν τις απόψεις τους, να συζητούν ακούγοντας προσεκτικά την πιθανά διαφορετική άποψη του συμμαθητή τους.
13. Να ενισχυθεί η αυτοπεποίθηση και η αυτοεκτίμησή τους.
14. Να βελτιωθεί η κρίση και η ικανότητα λήψης αποφάσεων
15. Να δράσουν για τη λύση των προβλημάτων που συνειδητοποίησαν με την έρευνά τους.

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, καταγράφουν τα ερωτήματά τους για το θέμα και στη συνέχεια με συζήτηση όλων των μαθητών (στόχος 12) ομαδοποιούνται τα ερωτήματα

Με βάση τον χωρισμό των ερωτήσεων σχηματίζονται ομάδες δουλειάς είτε με βάση τις φιλίες είτε με βάση το ενδιαφέρον κάποιων παιδιών για το ίδιο θέμα.

Ένας πιθανός χωρισμός σε ομάδες είναι: Η ομάδα που θα ασχοληθεί με τους ηλιακούς συλλέκτες, η ομάδα που θα ασχοληθεί με τα φωτοβολταϊκά , η ομάδα που θα ασχοληθεί με τη βιοκλιματική αρχιτεκτονική.

Για να κατανοήσουν οι μαθητές τη διαδικασία της έρευνας (στόχος 4) παίζουμε το "παιχνίδι των σκουπιδιών".

Επίσης μπορούν σε ορισμένα Sites να υποβάλουν τις ερωτήσεις τους σε ειδικούς επιστήμονες που απαντούν.

Υπάρχουν πάρα πολλά Sites που έχουν σχέση με την ηλιακή ενέργεια που μπορούν να βρεθούν με links από τις προαναφερθείσες διευθύνσεις ή μπαίνοντας στη διεύθυνση:

Σφάλμα! Το αρχείο προέλευσης της αναφοράς δεν βρέθηκε..net/solar/websites.htm , όπου μπορεί κανείς να βρει πάνω από 60 links που έχουν σχέση με ενέργεια, με ηλιακή ενέργεια και με ανανεώσιμες πηγές ενέργειας . Όμως πριν δοθούν οποιεσδήποτε διευθύνσεις στους μαθητές πρέπει να έχουν μελετηθεί από τους καθηγητές, έτσι ώστε με την κάθε επίσκεψη σε κάποια σελίδα να υπάρχει ξεκάθαρος στόχος. Αλλιώς οι μαθητές θα χάσουν πολύ χρόνο χωρίς αποτέλεσμα.

Η βοήθεια από καθηγητές άλλων ειδικοτήτων όπως π.χ. των ξένων γλωσσών στη κατανόηση sites που δεν είναι Ελληνικά αλλά και στην επικοινωνία με ξένα σχολεία, ή των φιλολόγων στον τρόπο συγγραφής δημοσιογραφικού άρθρου και στην εύρεση στοιχείων από τη μυθολογία, ποίηση, λογοτεχνία που έχουν σχέση με το θέμα, ή του καθηγητή της πληροφορικής που μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές στην εκμάθηση της χρήσης του Internet ή του e-mail, είναι σημαντική .

Στη συνέχεια κάθε ομάδα στο εργαστήριο, θα κατασκευάσει (στόχος 9) μια διάταξη ή μακέτα που θα έχει σχέση με το θέμα. Κάποιες ιδέες για κατασκευές που έχουν σχέση με ηλιακή ενέργεια μπορούν να βρουν οι μαθητές στη διεύθυνση:

Στο τέλος του προγράμματος καλό είναι να προταθούν λύσεις για την αντιμετώπιση των περιβαλλοντικών και των άλλων προβλημάτων και οι μαθητές να δράσουν (στόχος 15). Π.χ. στέλνοντας κάποιες επιστολές στους αρμόδιους, με τα συμπεράσματά τους και την απαίτησή τους να γίνει κάτι για την άμβλυνση των προβλημάτων αυτών.

Απαραίτητο είναι εκτός από τη διαμορφωτική να γίνει και τελική αξιολόγηση του προγράμματος. Η αξιολόγηση μπορεί να γίνει με ερωτηματολόγια που θα απαντήσουν οι μαθητές στην αρχή κατά τη διάρκεια και στο τέλος του προγράμματος, με συζήτηση για την αξιολόγηση των στόχων με τους μαθητές, με συζήτηση και συνεχή παρατήρηση που θα κάνουν οι καθηγητές κατά τη διάρκεια και στο τέλος του προγράμματος.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΤΣΟΤΡΑ ΜΑΡΙΑ

Να μάθουν οι μαθητές ποια είναι τα μέρη του υπολογιστή και ποιες οι λειτουργίες και η χρησιμότητά τους.

Δίδεται test σωστού – λάθους και συμπλήρωσης του σωστού όρου σε ημιτελείς προτάσεις, διάρκειας 5 λεπτών.