ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΔΥΟ ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. ΕΤΗ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ 2003-2006.

ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗς "ΑΜΟΙΒΑΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ"

   Στην εργασία αυτή παρουσιάζονται τα ερευνητικά δεδομένα που προέκυψαν από την εφαρμογή της  Αμοιβαίας Διδασκαλίας σε Δημοτικά Σχολεία. Κύρια επιδίωξη του μοντέλου αυτού είναι να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες αυτο-ρύθμισης της αναγνωστικής τους συμπεριφοράς κατά τη νοηματική προσπέλαση του γραπτού λόγου (reading comprehension), ώστε να επιτυγχάνουν την κατανόηση των πληροφοριών των κειμένων διαφόρων επιστημονικών κλάδων και τη μετατροπή τους σε γνώση. Κύρια διδακτική τεχνική είναι ο διάλογος μέσα σε ομάδες εργασίας. Σε κάθε ομάδα, αρχικά ο εκπαιδευτικός και στη συνέχεια ένας μαθητής συντονίζει και κατευθύνει το διάλογο μεταξύ των μελών. Ο διάλογος έχει ως στόχο τη διαπραγμάτευση του νοήματος του κειμένου και πραγματοποιείται με την εφαρμογή τεσσάρων στρατηγικών νοηματικής προσπέλασης από όλα τα μέλη της ομάδας, εκ περιτροπής, ως εξής: (1) με την υποβολή ερωτήσεων περιεχομένου, που αποσκοπούν στον εντοπισμό του νοήματος (generating questions), (2) με τη διατύπωση διευκρινιστικών ερωτήσεων (clarifying), που έχουν σκοπό να κάνουν δυσνόητες νοηματικές ενότητες κατανοητές, (3) με τη σύνθεση περίληψης του κειμένου (summarizing) και (4) με τη διατύπωση προβλέψεων (predicting) για τη νοηματική εξέλιξη του κειμένου. Κατά τη διαδικασία, κάθε μέλος της ομάδας αναλαμβάνει με τη σειρά του τον ρόλο του συντονιστή - εμψυχωτή. Από την πειραματική εφαρμογή της μεθόδου διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές κατέστησαν ικανοί να εντοπίζουν τις διατυπωμένες, αλλά και συν-υποδηλούμενες πληροφορίες και σε πολλές περιπτώσεις να συγκροτούν τις σημαντικότερες από αυτές σε πρωτότυπο, συνεκτικό περιληπτικό κείμενο.

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

   Η έρευνα επιχειρεί να διερευνήσει τις απόψεις των φιλολόγων και των μαθητών/τριών του Γυμνασίου όσον αφορά τη διδασκαλία του μαθήματος της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στην πρώτη βαθμίδα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
  Συνολικά ιδωμένα, τα ερευνητικά πορίσματα, στον βαθμό που εκφράζουν εκτιμήσεις και ανάγκες των δύο βασικών πόλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δηλαδή των εκπαιδευτικών και των μαθητών, είναι δυνατό να συμβάλλουν στην ανατροφοδότηση της διδασκαλίας και στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του μαθήματος.

ΟΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Σ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ:
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ - ΕΠΙΜ ΟΡΦΩΣΗ

Η παρούσα έρευνα αποσκοπούσε στην καταγραφή της άποψης των εκπαιδευτικών Τ.Ε.Ε. ειδικότητας ηλεκτρολόγου, σχετικά:

1. με την επάρκεια των απαραίτητων γνώσεων των μαθητών σε Ελληνικά, Μαθηματικά, Φυσική (γνώσεις Γυμνασίου) ώστε να παρακολουθούν απρόσκοπτα τη διδασκαλία των ειδικών μαθημάτων.
2. με την αξιολόγηση των αναλυτικών προγραμμάτων (συμβατότητα τόσο με τις σύγχρονες απαιτήσεις του επαγγέλματος, όσο και με το επίπεδο των μαθητών)
3. με την αξιολόγηση των βιβλίων (ενότητες που εμφανίζουν δυσκολίες στην αφομοίωση από τους μαθητές, δυνατότητα κάλυψη προβλεπόμενης ύλης, επιστημονική επάρκεια, περιεχόμενο, γνωστικό επίπεδο μαθητών)
4. με την αξιολόγηση του εργαστηριακού εξοπλισμού
5. με την ανάγκη δημιουργίας πρόσθετου εκπαιδευτικού υλικού (βιβλία, λογισμικό) για τον εκπαιδευτικό και τον μαθητή
6. με την ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα στα νέα αντικείμενα που περιλαμβάνει το Α.Π.Σ

Αναλυτική παρουσίαση της έρευνας στην ιστοσελίδα του Ηλεκτρολογικού Τομέα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

1. με την επάρκεια των απαραίτητων γνώσεων των μαθητών σε Ελληνικά, Μαθηματικά, Φυσική (γνώσεις Γυμνασίου) ώστε να παρακολουθούν απρόσκοπτα τη διδασκαλία των ειδικών μαθημάτων.
2. με την αξιολόγηση των αναλυτικών προγραμμάτων (συμβατότητα τόσο με τις σύγχρονες απαιτήσεις του επαγγέλματος, όσο και με το επίπεδο των μαθητών)
3. με την αξιολόγηση των βιβλίων (ενότητες που εμφανίζουν δυσκολίες στην αφομοίωση από τους μαθητές, δυνατότητα κάλυψη προβλεπόμενης ύλης, επιστημονική επάρκεια, περιεχόμενο, γνωστικό επίπεδο μαθητών)
4. με την αξιολόγηση του εργαστηριακού εξοπλισμού
5. με την ανάγκη δημιουργίας πρόσθετου εκπαιδευτικού υλικού (βιβλία, λογισμικό) για τον εκπαιδευτικό και τον μαθητή
6. με την ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα στα νέα αντικείμενα που περιλαμβάνει το Α.Π.Σ